Praxis reflexiva

Encuentro esto en el post acerca de la reflexión crítica de la aplicación del conductismo en el aula:

“entonces me podria decir que beneficios se puede encontrar en ella, pues no creo que por nada la hayan considerado.”

Ayudando  a la estudiante en apuros que llegó por material para un trabajo o una prueba… ¿que podemos decir?

complicarlo un poquito.. como siempre.

Mire usted.. . Los beneficios de la teoría -cualquiera esta sea- no son de una sola línea o fuente.

En primer lugar la explicación en sí misma es de una utilidad tremenda. El sólo hecho de ayudar al conocimiento del entorno es sumamente práctico, sumamente útil en términos de la codificación mucho más rica y refinada que podemos tener de esta máquina maravillosa llamada mundo y ser humano.

En el  caso del conductismo, esta explicación tiene la ventaja de: ser sumamente simple y operativa. Cosa que debiésemos agradecer a “Skinner y sus secuaces” simplicidad que después puede  hacerse crítica porque el ser humano es un ente complejo y además no nos gusta que nos trivialicen tanto.

Otra ventaja de esta explicación es que  se hizo con una base experimental. ¿y qué importa eso? pues claro que importa en un modelo social donde el positivismo y la objetividad son (o han sido?) tomados como valores epistemológicos a seguir. Podríamos decir que si bien Wilhem Wundt sacó a la psicología de los escenarios meramente especulativos, los conducistas la posicionan en las ciencias humanas. con todos los consecuentes cambios de valoración al respecto.

Si me pregunta por utilidades prácticas del conductismo: eso es aplicación teórica.  Tenemos las aplicaciones de biofeedback y de asociación estimular dentro de la psicología de la salud, que podríamos asociar al modelo de conductismo clásico. Con respecto al condicionamiento operante tenemos estrategias que utilizan principios de reforzamiento y castigo, generalización y discriminación y ahí tenemos tecnología psicológica como: instrucción programada, estrategias de economía de fichas,  desensibilización sistemática, implosión.

Resumen?  Pues creo que si nos vamos a los principios del conductismo encontramos uno de sus grandes aportes: Hacernos ver como el aprendizaje -no tan sólo escolar sino de la vida en general-  depende de los efectos de las conductas en el medio. Lo que puede hacernos entender cómo es RADICAL - así con mayúsculas- el tener escuelas  como ambientes compensatorios en los casos de sujetos con mayores deprivaciones. Como se releva la importancia de retroalimentar las  acciones que realizan los estudiantes.

Sin embargo, también es cierto que toda aplicación conductista tiene que tener la lógica de toda aplicación científica. Los principios se reconstruyen y reconfiguran antes de ser mera trasposición.

Esperemos que le haya servido la respuesta a quien quiera que haya preguntado. Si espero de todo corazón, que no sea una de mis estudiantes buscando resolución rápida a la guía de trabajo.Que esa está hecha para pensarla.

“El 85% de la población chilena entre 15 y 65 años no maneja las competencias para una lectura interpretativa” (OECD, 2000)

Decodificamos textos y de letras a sonidos.

Pero de signos a ideas pareciera haber un salto cuántico (quizás re-cuático para algunos) y parece ser que se nos olvida que todo texto tiene un sub texto y un contexto.

O que las palabras dicen mucho más de lo que suenan.

Y yo, recuerdo esto, mientras corrijo trabajos de diagnóstico.

La meta en el curso entonces, nuevamente es simplemente… aprender a leer. Pero en educativo. Nada más ni nada menos para la asignatura.

Las dicotomías de siempre… lo disciplinar - lo pedagógico.

Lo teórico - lo práctico.

Pero… si tomamos los 4 pilares educativos para esta tarea…

tenemos aprender a conocer (donde nos caben esas dicotomías)

Aprender a hacer… lo didáctico, lo metodológico, lo que tiene que ver con las TICs.

Pero extraño profundamente el que se incluya: el aprender a ser… a poner el alma y ponerse en el aula.

Y el aprender a convivir que no es fácil generar comunidad de aprendizaje. No es fácil el tener que construir aprendizaje saltando las jerarquias tradicionales entre profesor y alumno.

Quizás nos pena demasiado las variables supuestamente innatas para hacer esta tarea.

No sé si se nace para docente.

Si creo que se vive como tal.

Hoy me junté con un ex alumno y su partner para la tesis. No soy su profesora guía, pero necesitaban hablar con alguien para ordenar la angustia de ese proceso. Lograron salir con una idea bastante interesante para ellos.

De repente, Felipe me pregunta por qué soy tan buena gente.

Y yo, que de buena gente tengo bastante poco…. me sorprendí.

¿Por qué estaba en mi hora de almuerzo en una cafetería rumiendo un galletón de avena y hablando de didáctica en ciencias sociales?

La tesis de la bondad se desechó.

Porque me gusta lo que hago, es cierto… no sé si es vocación. Puede ser un reforzamiento de actividades. (tesis conductista)

Porque uno de los chicos vive en el sur y espero ganarme una mega tortilla de rescoldo (tesis conductista con refuerzo higiénico)

Pero la verdad es que es parte de mi concepción de enseñanza. Así como en el Liceo uno está no tan sólo en la hora de clase, también es bueno no estar simplemente en el módulo o el ramo. Finalmente, una porción de las dudas que tienen es responsabilidad mía. Pude haber hecho mejor el trabajo. Quizás es porque el aprendizaje se va dimensionando con el tiempo… (tema de otro post) [tesis de la ética personal de la enseñanza]

Porque se hace universidad en la conversación de pasillo. Y eso como docente, se extraña montones.

Y muy importante, porque yo tuve profesoras que hicieron lo mismo. Hasta el día de hoy que puedo llenar de dudas a mi maestra de pregrado. Porque en el internado la Mamy Gladys me escuchó a las horas más extrañas con los temas más delirantes. (como la vez que tenía serias dudas de ser humana y querer seguir siéndolo).

Porque cuando hay una pregunta, hay una chispa de conocimiento que es apasionante de perseguir, como las pelusas en el viento. Las que nos llevan a paisajes y a fotografias insospechadas. Y en ese sentido, se nota que no soy una buena persona: lo hago porque yo crezco montones.

(la tesis de la perversidad egocéntrica epistemológica… )

Fuente: www.lanacion.cl

 Aberrantes cifras, aberrante también los mecanismos que están detrás de estos números. La negación del otro como parte importante del problema. Los niños y niñas como parte de la extensión de sus madres y padres, más que ser sujetos de derecho propiamente tal.  Niños y niñas que silenciamos en preguntas y en opiniones.

La obediencia como un valor fundante de la familia y el amor a los padres en la misma línea.

¿Cómo obligar a querer si no se trabaja en el vínculo?

¿Cómo seguir incitando a que la niña sea “amorosa” y “obediente” con el adulto que la manosea en las noches?

¿Cómo obligar a los niños a responder con respeto a quien nunca los ha respetado?

¿por qué tener que contestar “sí papá” a quien me acaba de decir “tay castigao hueon”?

 A veces creo que la jerarquía que tenemos debajo de la piel nos juega malas pasadas, pasadas insanas. Desde “las alturas de la adultez”, se nos olvida la mirada de la infancia. Y la violencia parte por desconfirmar al otro.

Huelga decir que transformando los números a niños y niñas, con rostro, heridas, lágrimas bajo la cama, cambiando sexo por favores, dinero o droga…  tenemos un problema importante que abordar.

¿Qué hacer como escuela? ¿Qué hacer cuando hay patrones que repetimos? ¿ Qué hacer cuando no tan sólo hablamos de relación profesor - alumno, sino que incluimos relaciones entre pares?

A pesar de que mi tesis de título no fue hace tantos años, he vivido en carne propia lo vertiginoso que es la sociedad informacional.

Mi tesis de pregrado fue ruda, con muchas cosas que leer, con tardes completas en la biblioteca tratando de alcanzar a tachar cada uno de los artículos y libros de una lista preparada para tal fin.

Hoy, la lista de artículos posibles de incluir crece, crece, crece… Cada vez que algun autor interesa, si lo meto al buscador me da nuevas fuentes de información, nuevos autores afines, nuevos elementos posibles de asociar.

La lista se tarja, pero asimismo, se reproduce.

Con el dolor y la angustia de esta situación, es absolutamente obvia la importancia de las habilidades de manejo. La discriminación de fuentes, y la actitud de que por maravilloso que sea el trabajo teórico, siempre tendrá más posibilidades de complementación que de sustentación ajena al entorno informacional.(pero claro, hay que tragarse el espíritu enciclopedico que uno trae bajo la piel)

El trabajo actual es al menos 2 veces mejor que el que hice años atrás (la experiencia, las lecturas y todo lo demás que ayuda a mejorar) y por esta conciencia, siento que falta, que aún no está acabado.

Pero claro… todo ahora proceso

hasta la claridad de que eso de hacer buenas preguntas como eje de la calidad educativa también es válido en este caso.

Quería responder

es un punto de fuga o el puntapié inicial de otras preguntas

y ese es su único valor posible.