Praxis reflexiva

Reflexiones a propósito de la educación y el desarrollo

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Historia psicología del aprendizaje: las ratas.

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Video hecho por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Trata  sobre inicios de estudios acerca del aprendizaje.

Concordantemente con la historias de las ciencias sociales, este fenómeno se aborda, en sus inicios, desde perspectivas que replican tanto métodos como supuestos de las ciencias naturales.

La experimentación se constituye entonces, como método privilegiado de la psicología. Tomando las ratas como modelo y aplicando el principio de la continuidad filogenética de Darwin, se avanza en una teoría que explica al ser humano a partir de relación entre estímulos y respuestas y que llegará a conocerse como teoría conductista o behaviorista

Actualmente, en educación es “mal mirado” ser conductista. Se usa incluso como insulto. (es menos que ganapan en cualquier caso)

Sin embargo la teoría educativa no debiera ser una  pasarela.Y hay que reconocer que hay intervenciones que necesitan pasar por un enfoque conductista para luego comenzar intervenciones de otro tipo. Quizás es la mala fama de las ratas, que ha contaminado este modelo.

Y sin embargo a las 18:00 mirando como los ciudadanos transitan en el metro (o subte) no me pueden decir que avanzamos mucho tampoco. La continuidad filogenética en su esplendor.

Written by Carola Jorquera

enero 24, 2011 at 11:57 pm

Ordenamiento de la fiesta. (filósofos esenciales 1)

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Mi base en filosofía es pésima. Tuve una profesora que -viéndola en perspectiva- tenía profunda vocación de terapeuta alternativa gestáltica y que jamás esperó que hiciéramos algo distinto a casarnos, por lo que se dedicó a hacernos collages de mundo interior en vez de decirnos que había gente que había escrito filosofía.

Así que siempre siento que me falta el conocimiento básico de lo básico. Primera cosa, unión escuelas autores o Tiempos escuelas.

Así que decidí coleccionar  ordenamientos. En el índice de “Philosophy: 100  esential thinkers” encontré uno básico de básico.

Racionalistas: Descartes, Arnauld, Malebranche, Spinoza, Leibniz

Empiristas:J Locke,D Hume, T Reid, Voltaire, JJ Rousseau, D Diderot

Idealistas: G Berkeley, I Kant, J Schilling, F Schelling, G Hegel, A Schopenhauer

Liberales: A.Smith, M Wollstonecraft, T Paine, J Bentham J Stuart  Mill, A Comte

Pragmatistas: C Peirce, E Mach, W James, J Dewey

Materialistas C Marx, F Engels, V Lenin, S Freud, C Jung, JM Keynes

Existencialistas: S Kierkegaard, F Nietzsche, E Husserl, M Heidegger, JP Sartre, A Camus, S de Beavoir.

“El Giro Lingüístico” G Frege, B Russel, L Wittgenstein,  F de Saussure, G E Moore, M Schlick, L Vygotsky, R Carnap, AJ Ayer, A Tarski, JL Austin, G Ryle, N Chomsky

Posmodernistas: J Levi- Strauss, M Foucault,  J Derrida

Nueva Epistemología: T Kuhn, K Popper, K Gödel, A Einstein, A Turing, P Feyerabend,  W Quine.

Lo coloco aquí en caso de tener que reconocer a alguien en la fiesta. (asumo que no es exhaustiva, y quizás es errónea, pero como buena persona que le falta el primer ladrillo  para aprender algo es perfecta)

Fuente: Stokes, Philip  Philosophy (2002): 100 Esential Thinkers London: Enchanted Lion Books

Written by Carola Jorquera

junio 14, 2010 at 3:22 am

Aumento explosivo de docentes: ¿Más es mejor?

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Mientras las notas de prensa explicaban el aumento explosivo de titulados de pedagogía, esa era mi pregunta. ¿Cuál es la relación entre oferta y calidad?

Luego vendrían los resultados de la prueba INICIA. Un porcentaje importante de los docentes no sabe los contenidos de lo que enseñará en matemática. Luego, la correlación entre resultados y tipo de universidad deja claro que así como la escuela se transforma en institución compensatoria de elementos de entorno de origen, la universidad debiese ser una institución compensatoria con respecto a aprendizajes escolares previos.

Entonces entran elementos tradicionales de la equidad educativa que aplicamos al sistema escolar a la discusión:

Inequidad social, repercute transversalmente en el problema.

En caso de formación de profesorado, este elemento parece ser amplificado por el hecho de la relación entre la carrera docente y la posibilidad de movilidad social de clases media bajas, elemento incluso asociado a historia y configuración de la identidad docente. Piénsese por ejemplo en escuelas normales que se constituía como posibilidad cierta de movilidad social en entornos  donde no existían otras posibilidades de hacerlo asociadas al estudio.

En mi trabajo con gente de primer año en universidad privada se ve claramente la falta de habilidades en relación a pensamiento complejo, expresión escrita, expresión oral y habilidades de investigación. De manera consecuente con los datos anteriores es una universidad que no pide puntaje PSU. Todo lo anterior no implica problema siempre y cuando se establezca la compensación de la que hablábamos. ¿Está la acción pedagógica en torno a imperativo ético de aumentar esfuerzos para desarrollar aquellas habilidades que no han sido desarrolladas?

Y en ese sentido existe una diferencia entre modelos y maneras de abordar aprendizajes. He visto con horror  cómo las notas se obtienen a partir de trabajos sin reflexión pero con parafernalia (léase globos, goma eva y escarcha), cómo las notas se obtienen a partir de la memorización de power points dónde la simplicidad del texto sólo da para aprendizaje descontextualizado, he visto con horror como estudiantes que después pedirán trabajos  y pruebas se cambian de cátedra porque es muy difícil o es muy temprano.

Errores del sistema les dirán.

Faltas de sentido de propia excelencia

Terrorismo pedagógico debiese ser la categoría.

A  mí me cansa hacer las cosas de otra manera, es cierto. Pero el logro que se siente cuando los sujetos comienzan a entender, a responder la interpelación, a desarrollar discurso propio con respecto a la docencia es impagable.

Y es mi manera de hacer arder el sistema (a lo Illich)

Written by Carola Jorquera

mayo 17, 2010 at 3:11 am

Nuevo año, nuevos cursos y preocupaciones tradicionales

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Primera entrega de trabajos en carreras de pedagogía y el diagnóstico va como sigue:

Existen problemas en seguimiento de instrucciones. En el caso de los primeros años, hay un marcado sesgo de seguir recetas para hacer un trabajo escolar, aun cuando no se solicite informe desde exposición de información acerca de un tema.

Pero no tan sólo es el enfoque del trabajo el que se institucionaliza para los estudiantes, sino que también existe una tendencia marcada a realizar trabajos muy simples. Considerando que son estudiantes desde hace 12 años y que ya han aprendido el “oficio de estudiar” según la escuela, esta simplicidad puede considerarse como reflejo de sus aprendizajes anteriores con respecto a la calidad, esfuerzo, tipo de trabajo y asociados.

Entonces me pregunto de manera casi desesperada….

¿Cuál es el valor del desafío intelectual dentro de las aulas?

¿Adónde queremos / creemos llegar con la simplificación del proceso de enseñanza?

Espero tener pistas. Por ahora, a preparar clases…

Written by Carola Jorquera

abril 7, 2010 at 12:49 am

Reflexión post-clase con disertaciones

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La disertación como ritual es algo que no me agrada.

EL curso hace como si escuchara. Entienda o no entienda no suele preguntar para evitar poner en aprietos a quien diserta… Y así, vamos sumando.

Ideas para revitalizar este proceso?

Written by Carola Jorquera

junio 3, 2009 at 3:03 am