Praxis reflexiva

Reflexiones a propósito de la educación y el desarrollo

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Opinión 1 Acerca de la reforma…

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La labor del intelectual – por muy hipster que parezca- en palabras de lxs grandes tiene que ver con el aporte a la crítica,  la sospecha y la mejora del entorno. el deber último es colocar en juego lo que sabemos para que puedan aprovecharlo todos, no tan solo quienes acompañan las noches insomnes de trabajo para la universidad.  Comparto con ustedes uno de los últimos trabajos del semestre de la Cátedra de estudios comparados.

Está escrito antes del proyecto de ley, antes de que le sacaran la urgencia al proyecto. Parece ser que los elementos oscuros develados  no eran tan mínimos ni tan subrepticios…

“Se ha decidido posicionar la reflexión en una esfera coyuntural a partir del análisis del discurso de la Reforma Educacional propuesta por el gobierno actual y que ha invocado su fundamentación en datos tanto de la OECD como de países como Suecia, Finlandia y Singapur en su diseño y posterior ejecución, (El Mercurio, 18 de noviembre de 2010) lo que sugeriría en una primera mirada una visión que podría enmarcarse en este tipo  de estudios.

Este anuncio, que ha generado una ola de declaraciones, protestas y  solicitudes de anulación desde distintas esferas de la sociedad chilena  es un ejemplo claro de los riesgos que existen al establecer lecturas erróneas  de recomendaciones y estudios internacionales. Nuestra tesis tiene que ver con la consideración de este tipo de información de manera acontextual, negando los elementos constituyentes de la educación comparada incluyendo sus estudios, lectura que correspondería a la perversión de rasgos constitutivos de la sociedad contemporánea.

Riesgos de políticas educativas supra nacionales: Globalización, universalismos y estandarización.

Si bien hay voces que denotan que la globalización no es un fenómeno nuevo sino que podemos rastrearla hasta la era de los grandes viajeros como Marco Polo, la interconectividad alcanzada debido a los grandes avances de las tecnologías de la Información y comunicación (TIC), ha propiciado la superación de los estados nacionales en variados ámbitos, tales como la gestión de la esfera económica y educativa de los países. En el caso de esta última, hay que destacar el impulso de estrategias de intervención en los sistemas educacionales que incluyen la formulación de metas regionales o globales: el caso de la declaración de metas educativas en el marco del Bicentenario, (OEI, 2008) o la Educación para todos, que surge en el marco de la reunión mundial de educación en Jomtien, Tailandia (Unesco, 1996) impulsan la orientación del quehacer del sistema educativo sobrepasando la mirada de lo que tradicionalmente ha sido la preocupación de la escuela, la socialización secundaria y la internalización de elementos culturales que implican el logro de la ciudadanía como parte fundante de lo que es la vida adulta.

La existencia de estos fines globales  son parte importante de la vivencia misma de la época contemporánea, que el mismo informe de la reunión de Jomtien destaca al incluirlos dentro de las características que dan origen a las necesidades y demandas actuales de los sistemas educativos. (Delors, 1996) Los elementos globales han implicado la homogenización de elementos en la escuela en pos de establecer aprendizajes propios a la adaptación de una sociedad que tiene desafíos adaptativos más allá de las fronteras nacionales. En la base, existe la idea de la existencia de una cultura global fomentada por las redes de información reflejada en la tendencia de isomorfismo curricular que tienen los planes y programas de estudio que rigen la vida escolar. (Magendzo, 2008)

La calidad educativa por tanto, comienza a configurarse como un estándar posible de entender de modo globalizado. Tal como lo plantea Bauman (2007) al describir la época actual, se transita desde la orientación de los grupos de referencia a una era de comparaciones de tipo Universal. Un elemento consecuente con esta visión, tiene que ver con la consideración de estudios acerca de los resultados de los procesos educativos realizados con pruebas estandarizadas como un modo de establecer rankings de éxito al indicar posiciones relativas de los estudiantes de distintos países. En palabras de Bempechat y otros (2000)  las naciones, a partir de las características de la economía mundial, expresan preocupación con respecto a la competencia en un mundo cada vez más pequeño a partir del centramiento en los logros académicos. (En: Ferrer y Arregui, 2003).

En el caso de la Reforma que se ha  anunciado en nuestro país, este rasgo es patente cuando se justifica frente a la opinión pública  –por sobre argumentos de tipo técnico pedagógico- a partir de la situación de países desarrollados como Singapur, Suecia y Finlandia así como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.  Si consideramos que estas naciones y organizaciones están simbolizando el polo del desarrollo, es fácil percibir cómo estas acciones pretenden posicionar al país cerca de éstos, entendiendo la problemática dentro de los polos de desarrollo – exclusión. En ese sentido se apela a una sociedad global de tipo horizontal, donde más que una jerarquía verticalista, se concibe el éxito  con respecto a la cercanía a centro de desarrollo (Tedesco, 2009)

Si consideramos las tendencias globalizantes del sistema educativo, pudiésemos decir que la reforma propuesta está dentro de la discusión internacional y en ese sentido, bien encaminada. Sin embargo, aquellas voces de apoyo en los medios, olvidan que los procesos de globalización no son un proceso exento de críticas y tensiones. La tendencia homogeneizante  señalada se tensiona fuertemente por el proceso social inverso, que tiene que ver con el relevamiento de las particularidades nacionales. Autores ya mencionados destacan la relevancia que adquieren elementos particulares de las naciones o de comunidades inscritas en ellas. El desafío educativo estaría trunco si no se incluye en él dichos elementos como impulsores de desarrollo de las nuevas generaciones a cargo de la escuela. (Delors, 1996; Tedesco, 2009)

Parte de los elementos que fundamentan las opciones curriculares, pueden encontrarse en el peso relativo otorgado a las mediciones estandarizadas,  las cuales han llegado a constituirse como un discurso asociado a la calidad educativa en sí misma por sobre la idea de que son indicadores parciales de la misma.  El comunicado oficial en la página del Ministerio de Educación por ejemplo,  consigna que el eje de la presente intervención es la calidad educativa teniendo como  metas prioritarias de esta propuesta elevar 10 puntos las mediciones en cuartos años básicos en la prueba SIMCE para el año 2012 e  incluir pruebas estandarizadas para los sectores de educación física, inglés y tecnología (MINEDUC, 2010).

Tal como lo postula Habermas (1986) los elementos propios de la industrialización tales como la estandarización de procesos y la idea de progreso asociado se constituyen en una racionalidad que se considera válida en sí misma, configurando una ideología con respecto al uso de la ciencia y la técnica que no se cuestiona y se considera mucha veces a priori como la mejor estrategia para el abordaje de distintas temáticas de la vida humana, aún cuando no correspondan a aquellos que pueden ordenarse en la razón instrumental medios fines, como en el caso del proceso educativo en su totalidad.

Este tipo de racionalidad está asociada a un modelo de ciencia que busca la generación de un conocimiento nomotético, es decir abstracciones que devengan en leyes sobre el comportamiento de los fenómenos, deviniendo en una ciencia clásica que ha sido caracterizada como geométrica por su necesidad de abstracción. Esta aproximación que se enmarca en el discurso positivista tiene como otra de sus características pensar que el conocimiento de calidad transita en la permanencia (Prigogine, 1997) Esta concepción, en palabras de Varela (1988), ha configurado una estructura imaginaria acerca de lo que es la actividad científica y los alcances del conocimiento obtenido por medio de ella, imaginario que es aún más fuerte en aquellas personas que sin la formación necesaria no pueden leer de manera crítica este tipo de discursos, y donde elementos como la neutralidad y objetividad aparecen como garantía de éxito y calidad.

El gran riesgo del uso de este tipo de discursos tiene que ver con obviar discusiones acerca de los supuestos o ideas base para una política educativa de este tipo de envergadura: ¿qué tipo de educación queremos para nuestro país?, ¿cuál es el tipo de estudiante que queremos formar?, ¿sobre qué valores queremos cimentar la escuela? ¿De qué manera dotaremos sentido a la experiencia escolar? Discusión que es mucho más importante aún, si consideramos que la mayoría de los elementos con los que se construyen disposiciones curriculares son polisémicos y producto de profundas negociaciones de corte político. Por tanto son una expresión de poder.

El no generar esta discusión entraña además en el escenario de globalización demarcado un riesgo mayor: al no configurar un discurso educativo desde nuestras visiones de país a partir de la construcción de un pacto social, la configuración del discurso de calidad de la educación puede ser falsamente neutro, pues la construcción del conocimiento desde la neutralidad epistémica ha sido develado desde un profundo racismo epistémico que refleja un pensamiento profundamente colonizador, escondido tras esa neutralidad. (Grosfoguel, 2007)

En ese escenario se devela de modo patente la necesidad de establecer lecturas que permitan integrar este tipo de elementos en la articulación de la política pública, de modo de abordar el problema en su riqueza y complejidad, punto que deriva importantes desafíos para aquellos que trabajamos en la investigación y enseñanza, incluyendo la formación de masas críticas que puedan transitar desde el uso de información validada por la investigación educativa a la generación de conocimiento significativo acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que tomen en cuenta los nuevos desafíos de la sociedad compleja en que vivimos.

Considerando lo anterior y de manera específica frente al caso coyuntural que nos convoca, el desafío no tiene que ver con fundar procesos formativos mirando lo global en desmedro de los elementos locales o viceversa. Emerge con fuerza la necesidad de configurar metas que articulen dichos ámbitos en pro del desarrollo de los estudiantes. Un ejemplo de esto es el desarrollo de la  ciudadanía intercultural, concibiéndose el fin histórico de la educación en torno a  la formación de un ciudadano en un escenario donde existen multicidad de modos de ser y estar en el mundo. El aprender a vivir juntos y a participar de sociedades civiles permeables y móviles requiere de una formación acuciosa no tan sólo en elementos conceptuales como derechos y deberes, sino en términos de habilidades de pensamiento crítico y elementos actitudinales que permitan configurar sentimientos de pertenencia y de encuentro entre los diversos grupos culturales que configuran la sociedad actual. (Aguaded, Rodríguez y Dueñas, 2008)

La disminución de horas del subsector de historia y ciencias sociales aparece como un fuerte despropósito en este ámbito. Desde la definición oficial del subsector en el decreto 220, su fin es el desarrollo de visión comprehensiva y pluralista de realidad social, permitiendo al estudiantado la reflexión de sí mismo y del entorno que los rodea  motivando a su participación en los problemas de  la sociedad (MINEDUC, 2005) Este elemento es reforzado en la construcción de los mapas de progreso del aprendizaje, que orientan  logros del subsector expresamente en torno a la formación ciudadana, dejando uno de modo específico en torno a la temática de democracia y desarrollo. (MINEDUC, 2009)

Otro rasgo profundamente criticable tiene que ver con la falta de diálogos y reflexiones con respecto a la política educativa que se pretende implantar, en pro de una pretendida eficacia y uso racional de los tiempos.  El diálogo y la reflexión son una instancia intransable para articular aquellos elementos que por requerimiento metodológico se operacionalizan y aíslan como variables intervinientes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Siguiendo  la lógica del conocimiento científico los resultados de la investigación trascienden los hechos, por tanto, para aplicar conclusiones de la investigación educativa se impone el requisito de reconstruirlos dentro de un sistema con participación de diversas subjetividades. Tomando en cuenta los postulados que expone Ferrer (2009) con respecto a la implementación de estándares, este diálogo es insumo crítico para generar las alianzas necesarias de modo de garantizar la sustentabilidad de este tipo de proyectos educativos.

En el caso de las políticas supra nacionales es necesario consecuentemente con todo lo expuesto, el  incluir estudios que por sobre un enfoque internacional, posean una mirada de estudios comparados. Es decir, que permitan la recolección, análisis y lectura de  los datos en términos territoriales más amplios, que se sumen a las complejidades institucionales y nacionales propias del diseño e implementación de la política educativa. (López, 2008) Asimismo, es importante realizar las lecturas del conocimiento derivado de estos estudios desde múltiples miradas, no tan sólo las positivistas y pragmáticas sino incluir aquellas de tipo cultural que permiten trabajar en torno a posturas éticas necesarias en el escenario social de nuestro país, como lo es la interculturalidad. (Rodríguez, 2008)

Por último, estos elementos debiesen converger hacia la búsqueda de nuevas maneras de entender y llevar a cabo  la tarea de educar puesto que es imposible abordar el futuro realizando lo que se hizo en el pasado, entendiendo que la escuela surge en contextos sociales cuyas características de estabilidad social, existencia de ideologías, baja velocidad y volumen de intercambio de información requería de resultados de aprendizaje que puestos en el escenario contemporáneo, no tan sólo son acontextuales sino desadaptativos.

Referencias

Aguaded, E, Rodríguez, A  y Dueñas, B (2008): La importancia de las redes sociales en el desarrollo de las competencias de ciudadanía intercultural de las familias inmigrantes y autóctonos. En: Portularia VOL VIII Nº1 pp. 153-167. Extraída el 25 de octubre de 2010 de:  rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2181/b15503562.pdf

Bauman, Z (2007) Modernidad Líquida Buenos Aires: FCE.

Delors, J (1996) La Educación Encierra un Tesoro. Madrid: SantillanaUNESCO

Ferrer, J y Arregui, P (2003) Las pruebas internacionales de aprendizaje en América Latina y su impacto  en la calidad de la Educación: Criterios para guiar futuras aplicaciones. Cuaderno Nº 26 PREAL. Extraído el 29 de octubre de http://www.grade.org.pe/asp/brw_pub11.asp?id=539

Ferrer, J (2009) Documento 44 Estándares de Aprendizaje Escolar: Procesos en curso en América Latina. PREALC Extraído el 06 de noviembre de 2010 de: http://prealblog.blogspot.com/2009/11/nuevo-documento-preal-estandares-de.html

Grosfoguel, R (2007) Descolonizando los Universalismos Occidentales: el Pluriversalismo Trasnmoderno Decolonial desde Aimé Césaire hasta los Zapatistas. En Castro – Gómez, s y Grosfoguel, R (2007) El giro Decolonial: Reflexiones para una Diversidad Epistémica más allá de un Capitalismo Globa. Bogotá: Siglo del hombre Editores.

Habermas, J (1986) Ciencia y Técnica como Ideología Madrid: Tecnos

López, A (2008) Retos Metodológicos de la Educación Comparada en la Sociedad Global En: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 5 N°1 Extraído el 17 de Noviembre de redalyc.uaemex.mx/pdf/780/78011203006.pdf

Magendzo, A (2008) Dilemas del Curriculum y la Pedagogía: Analizando la Reforma Curricular desde una perspectiva crítica Santiago: LOM.

MINEDUC (1998) Objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos Obligatorios de la Educación Media. Santiago: Ediciones Ministerio de Educación.

(2009) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media. Santiago: Ediciones Ministerio de Educación.

(2010) Presidente Piñera y Ministro Lavín firmaron proyecto de ley que plantea una reforma a la educación del país Publicado día 22 de noviembre  de 2010 en: http://mineduc.cl/index2.php?id_contenido=12780&id_portal=1&id_seccion=10

Muñoz, A (2010) Educación reduce horas de Historia para aumentar las de Lenguaje y Matemática. El Mercurio 18 de noviembre de 2010. Disponible en línea en: http://diario.elmercurio.cl/detalle/index.asp?id={de916430-853a-4feb-9482-6e2f2ac67bea}

OEI (2008) Metas Educativas 2021: La Educación que queremos para la generación de los bicentenarios España: OEI.

Prigogine, I (1997) Investigadores de nuestro tiempo Disponible en línea en: http://www.youtube.com/watch?v=ude9_Und5IU

Rodríguez, E (2008) Escenarios y Mediaciones de la Educación Comparada en el Ámbito Universitario de Chile. En: Wolhuter, C Y otros (eds.) Comparative Education at Universities World Wide.pp. 177-184

Tedesco, J (2009)   Educar en la Sociedad del Conocimiento Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Varela, F (1988) Conocer Barcelona: Gedisa.

Written by Carola Jorquera

diciembre 5, 2010 at 1:41 am

Aumento explosivo de docentes: ¿Más es mejor?

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Mientras las notas de prensa explicaban el aumento explosivo de titulados de pedagogía, esa era mi pregunta. ¿Cuál es la relación entre oferta y calidad?

Luego vendrían los resultados de la prueba INICIA. Un porcentaje importante de los docentes no sabe los contenidos de lo que enseñará en matemática. Luego, la correlación entre resultados y tipo de universidad deja claro que así como la escuela se transforma en institución compensatoria de elementos de entorno de origen, la universidad debiese ser una institución compensatoria con respecto a aprendizajes escolares previos.

Entonces entran elementos tradicionales de la equidad educativa que aplicamos al sistema escolar a la discusión:

Inequidad social, repercute transversalmente en el problema.

En caso de formación de profesorado, este elemento parece ser amplificado por el hecho de la relación entre la carrera docente y la posibilidad de movilidad social de clases media bajas, elemento incluso asociado a historia y configuración de la identidad docente. Piénsese por ejemplo en escuelas normales que se constituía como posibilidad cierta de movilidad social en entornos  donde no existían otras posibilidades de hacerlo asociadas al estudio.

En mi trabajo con gente de primer año en universidad privada se ve claramente la falta de habilidades en relación a pensamiento complejo, expresión escrita, expresión oral y habilidades de investigación. De manera consecuente con los datos anteriores es una universidad que no pide puntaje PSU. Todo lo anterior no implica problema siempre y cuando se establezca la compensación de la que hablábamos. ¿Está la acción pedagógica en torno a imperativo ético de aumentar esfuerzos para desarrollar aquellas habilidades que no han sido desarrolladas?

Y en ese sentido existe una diferencia entre modelos y maneras de abordar aprendizajes. He visto con horror  cómo las notas se obtienen a partir de trabajos sin reflexión pero con parafernalia (léase globos, goma eva y escarcha), cómo las notas se obtienen a partir de la memorización de power points dónde la simplicidad del texto sólo da para aprendizaje descontextualizado, he visto con horror como estudiantes que después pedirán trabajos  y pruebas se cambian de cátedra porque es muy difícil o es muy temprano.

Errores del sistema les dirán.

Faltas de sentido de propia excelencia

Terrorismo pedagógico debiese ser la categoría.

A  mí me cansa hacer las cosas de otra manera, es cierto. Pero el logro que se siente cuando los sujetos comienzan a entender, a responder la interpelación, a desarrollar discurso propio con respecto a la docencia es impagable.

Y es mi manera de hacer arder el sistema (a lo Illich)

Written by Carola Jorquera

mayo 17, 2010 at 3:11 am

Nuevo año, nuevos cursos y preocupaciones tradicionales

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Primera entrega de trabajos en carreras de pedagogía y el diagnóstico va como sigue:

Existen problemas en seguimiento de instrucciones. En el caso de los primeros años, hay un marcado sesgo de seguir recetas para hacer un trabajo escolar, aun cuando no se solicite informe desde exposición de información acerca de un tema.

Pero no tan sólo es el enfoque del trabajo el que se institucionaliza para los estudiantes, sino que también existe una tendencia marcada a realizar trabajos muy simples. Considerando que son estudiantes desde hace 12 años y que ya han aprendido el “oficio de estudiar” según la escuela, esta simplicidad puede considerarse como reflejo de sus aprendizajes anteriores con respecto a la calidad, esfuerzo, tipo de trabajo y asociados.

Entonces me pregunto de manera casi desesperada….

¿Cuál es el valor del desafío intelectual dentro de las aulas?

¿Adónde queremos / creemos llegar con la simplificación del proceso de enseñanza?

Espero tener pistas. Por ahora, a preparar clases…

Written by Carola Jorquera

abril 7, 2010 at 12:49 am

resumen para recordar

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Calidad educativa= Coherencia interna elementos curriculares + pertinencia externa elementos educativos.

(y en este caso el signo + no es simple adición sino proceso sinérgico complejo)

en resumen no más.

Written by Carola Jorquera

julio 7, 2008 at 2:28 am

Publicado en calidad

Calidad y Equidad

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Mostrando algo del trabajo de los estudiantes: Esta vez, con algunos videos acerca de los desafíos de la educación para el presente siglo.

de Bernardita Duque

de Francisco Olmedo y Diego Cáceres

Porque finalmente hay ciertas cosas que tenemos que aprender a decir con más palabras que las palabras.

(PS: además estoy buscando nuevas formas de evaluar…)

Written by Carola Jorquera

junio 5, 2007 at 3:37 am

Calidad educativa…

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Nuevamente tomas en los colegios.

¿Y es que acaso la calidad educativa cambia por decreto?

Reclamo de que no se hace sino que se dice… y quizás el problema es que hemos hecho mucho sin decirnos. Cuando hablamos de calidad educativa, estamos hablando de una concepción de base que no es obvia…

Si calidad tiene que ver con eficacia, con el cumplimiento de objetivos, bien vale la pena preguntarse si realmente tenemos el mismo norte…

¿para qué educar?

¿Para la PSU? ¿Sólo educar con el norte de la universidad? tenemos cifras que sólo un tercio de quienes comienzan estudios superiores termina sus carreras. Hemos empezado a tener el problema de que la sobreoferta de profesionales ha hecho que muchos no terminen trabajando en lo que han estudiado. Asimismo, se debe reconocer que la demanda por la universidad está absolutamente asociada a la posibilidad de mejoras económicas, cosa que no ocurre. Ya no es un factor de movilidad social el estudiar en la universidad sino que ahora la movilidad social pasa por qué universidad es la casa de estudios del egresado.

O como se dice por ahí, ahora donde se marcan las diferencias… es en posgrado.

Lamentablemente, el mercado es tramposo. Muchas familias invierten en educación para sus hijos pensando en que egresar de una universidad les va a cambiar la vida. Y no. Nos hemos empezado a encontrar con esa frustración.

Lamentablemente, nos ponemos un poco arribistas y aún tenemos esa visión de que lo técnico, lo manual es para gente menos dotada. No hemos aprendido que la inteligencia tiene muchas caras.
Yo si no tuviera estos dolores y los temblores precoces desde mi más tierna infancia hubiera sido orfebre… o estudiado gastronomía.

Written by Carola Jorquera

octubre 14, 2006 at 1:12 pm

me complica…

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quiero ver desde lo macro y aun hay mucho ruido.

con relación a las medidas anunciadas reflexión poco sistematica foreada en goetia.cl

“El asunto de la calidad educativa nunca ha sido un problema de gobierno sino que estatal. La reforma se concibe por ejemplo, como política de estado desde sus inicios (cfr. Comisión Bruner, Cox y los grupetes pensantes como el cide ) Pongamos en el escenario que la configuración del estado fuerte no es lo que tenemos no tan sólo acá, sino a nivel global. Por lo tanto, para que esto funcione necesitamos un involucramiento en el sistema desde nuestro propia posción (estudiante, profe, apoderado, universidades, sectores productivos, los movimientos “culturales” y démosle.) Cosa complicada si nos damos cuenta que cualquier dictadura tiene como consecuencia la destrucción del entramado social. En nuestro caso, además de las asociaciones negativas que tiene el participar en la grupalidad tenemos la implantación de una serie de valores asociados a la competitividad desde lo económico.

(lo anterior me recuerda las veces que mis padres me dijeron que no me metiera en nada porque era malo, porque no se debía. También me recuerda la metáfora del Vámonos pa’ la casa despues de tanta cosa)

El aumento de la calidad pasa por las concreciones curriculares. Usted va a lo cotidiano del colegio y se dará cuenta que pasan muchas circulares, ordenanzas, decretos, leyes constitucionales y el profe sigue haciendo clases en la mayoria de los casos como si nada pasara. Se ha comprobado que el problemón es de tipo cultural y que las creencias de los profesores pesan mas que todo lo teórico con relación a lo pedagógico (cfr Nespor, pajares, macotela) por tanto cuando se dice “Se establecerá un Consejo Asesor Presidencial de Educación que forje una visión consensuadas…” o “Las propuestas de este Consejo se discutirán en todo Chile para recibir los aportes de la ciudadanía. ” o si se dice que “Se mantendrá el principio de la descentralización de la educación. Se promoverán asociaciones entre municipios para fortalecer y potenciar nuevas formas de administración y gestión de los establecimientos educacionales. ” estamos poniendo que de base la comunidad va a estar en esos procesos de manera mas pertinente. como el rol del “accountability” que ha salido en mas de una columna del mercurio y que es caballito de batalla de Bruner y Elacqua.

Estamos poniendo el ojo en eso, hay que primero sentarse a consensuar cosas que parecen obvias pero no son obvias. Que es educacion de calidad? La de las escuelas Matte? la que mide el SIMCE? la aplicable a la vida? la que ayuda a los niños y niñas a ser mas autónomos? la que se centra en el orden y disciplina?

Por tanto no es pega de una o unos sino de varios. Quizás lo que parece una medida de maquillaje como la reingeneria del ministerio y no algo más radical es lo mas sensato: aumentar eficiencia en controles, asesoría y planificación. Como cuando se lee “Se incorporarán cambios legales para imponer requisitos de excelencia a los sostenedores públicos y privados por el servicio que prestan. ”

Ahi me asalta un cuento.. por qué el “estilo Bachelet” es tan cuestionado? porque no golpea la mesa? yo prefiero que me haga la “clase de matemática” y me explique razones a que estemos en una monarquía absolutista democrática; quizás es porque ¿no tenemos al papá estado quien nos tutele? por qué tapamos el conflicto y lo queremos solucionar tan rapido? los conflictos son pa vivirlos. Si no nos bancamos la pena se transforma en depre, si no nos bancamos la depre se nos transforma en cancer. Igual sale y destructivamente.

Y con respecto a hay que ver si los proyectos de ley llegan a ser ley,… hay que ver las discusiones que se han dado. La derecha ya ha dicho con sus voceros como Novoa que no va a transar la libertad de enseñanza y eso es decir: no se transará el modelo de libre mercado para la educación (lo central de la LOCE)
yo espero ver que deja la ola.

y como dicen por ahi, bendiciones”

Written by Carola Jorquera

junio 2, 2006 at 6:03 am