Praxis reflexiva

Reflexiones a propósito de la educación y el desarrollo

Archive for the ‘Discusión pedagógica’ Category

Educación liberadora: Romper el círculo del hambre

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Cuando escucho educación liberadora, pedagogía del oprimido pienso en este tipo de cosas. Y recuerdo que parte de la lucha es superar la dicotomía conocimiento – desarrollo que algunxs tienen.

La Educación liberadora DEBE tener relación con contenidos. DEBE dar herramientas para leer la realidad de una y mil maneras, con conceptos, con modelos, con teorías. No reproduce contenidos. Pero eso es distinto.

Si William Kamkwamba no hubiera tenido elementos básicos para entender los diagramas de los libros no puede construir su molino de viento.

El desafío es como  dotar de esos elementos conceptuales sin caer en la lógica tradicional y sin matar la autonomía y creatividad sin los cuales, tampoco habría molino alguno.

 

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Written by Carola Jorquera

octubre 24, 2010 at 6:53 pm

Aumento explosivo de docentes: ¿Más es mejor?

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Mientras las notas de prensa explicaban el aumento explosivo de titulados de pedagogía, esa era mi pregunta. ¿Cuál es la relación entre oferta y calidad?

Luego vendrían los resultados de la prueba INICIA. Un porcentaje importante de los docentes no sabe los contenidos de lo que enseñará en matemática. Luego, la correlación entre resultados y tipo de universidad deja claro que así como la escuela se transforma en institución compensatoria de elementos de entorno de origen, la universidad debiese ser una institución compensatoria con respecto a aprendizajes escolares previos.

Entonces entran elementos tradicionales de la equidad educativa que aplicamos al sistema escolar a la discusión:

Inequidad social, repercute transversalmente en el problema.

En caso de formación de profesorado, este elemento parece ser amplificado por el hecho de la relación entre la carrera docente y la posibilidad de movilidad social de clases media bajas, elemento incluso asociado a historia y configuración de la identidad docente. Piénsese por ejemplo en escuelas normales que se constituía como posibilidad cierta de movilidad social en entornos  donde no existían otras posibilidades de hacerlo asociadas al estudio.

En mi trabajo con gente de primer año en universidad privada se ve claramente la falta de habilidades en relación a pensamiento complejo, expresión escrita, expresión oral y habilidades de investigación. De manera consecuente con los datos anteriores es una universidad que no pide puntaje PSU. Todo lo anterior no implica problema siempre y cuando se establezca la compensación de la que hablábamos. ¿Está la acción pedagógica en torno a imperativo ético de aumentar esfuerzos para desarrollar aquellas habilidades que no han sido desarrolladas?

Y en ese sentido existe una diferencia entre modelos y maneras de abordar aprendizajes. He visto con horror  cómo las notas se obtienen a partir de trabajos sin reflexión pero con parafernalia (léase globos, goma eva y escarcha), cómo las notas se obtienen a partir de la memorización de power points dónde la simplicidad del texto sólo da para aprendizaje descontextualizado, he visto con horror como estudiantes que después pedirán trabajos  y pruebas se cambian de cátedra porque es muy difícil o es muy temprano.

Errores del sistema les dirán.

Faltas de sentido de propia excelencia

Terrorismo pedagógico debiese ser la categoría.

A  mí me cansa hacer las cosas de otra manera, es cierto. Pero el logro que se siente cuando los sujetos comienzan a entender, a responder la interpelación, a desarrollar discurso propio con respecto a la docencia es impagable.

Y es mi manera de hacer arder el sistema (a lo Illich)

Written by Carola Jorquera

mayo 17, 2010 at 3:11 am

El rigor…

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Cuando uno escucha que el/la supervisor(a) del estudiante en práctica le llama la atención porque se ríe mucho con su curso. Es hora de preguntarse qué tipo de relación pedagógica estamos construyendo.

Y me vino a la cabeza esto:

¿Se puede pensar el aprendizaje, el desarrollo, la inteligencia sin la risa?

Written by Carola Jorquera

junio 21, 2009 at 1:43 am

Publicado en Discusión pedagógica

apuntes éticos para el ejercicio de la docencia

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Preliminares…

No buscamos la ética profesional porque somos buenas personas. Eso se lo dejamos a otros…

Actuamos éticamente porque somos profesionales,

Sabemos algo, sabemos que sabemos y sabemos que el conocimiento es poder.

Reconocemos que ese poder conlleva responsabilidad, y que ese hacerse cargo es corazón de la actuación ética.

Todas las demás reflexiones, la encajamos acá.

Written by Carola Jorquera

octubre 10, 2008 at 2:02 am

Calidad educativa, leyes y conflictos

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La calidad, así como cualquier elemento procesual no puede declararse por decreto.

Como cualquier elemento multifactorial es complejo y cada uno debiese trabajarlo desde su lugar de la cancha. A partir de ahí la sinergia.  El empoderamiento de los actores es importante, no tan sólo para tirarle piedras a este dinosaurio que se mueve lento en el que muchas veces se transforma la educación, sino para jugársela también desde lo cotidiano.

Como dije hoy… además de todas las reflexiones macro, de las definiciones marco y de lo demás. Yo formo profesores, y mi gran aporte responsable es hacer las clases como si en eso se basara la calidad educativa. Es mi granito de arena. Es mi responsabilidad ética. Es mi opción de movimiento.

Y claro, eso implica el ponerme al día con la tonelada de trabajos que espera en el escritorio…

Written by Carola Jorquera

junio 18, 2008 at 3:34 am

En lógica de planificación

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La planificación escolar no debe ser espectacular. Debe ser efectiva.

Reviso planificaciones de estudiantes. Y se derrocha parafernalia. Lamentablemente no se aprovecha. Y aun se cree que la mayoría de los aprendizajes en habilidades es mero epifenómeno del “pasar materia”, “dar una explicación”, “ver una película – circo-teatro”, “hacer una maqueta” y todas esas cosas que solemos hacer en clase.

Entonces no es malo recordar que cuando hablamos de un aprender haciendo o un aprendizaje experiencial  estamos hablando de una actividad, una vivencia… pero que sigue teniendo las lógicas educativas: Es intencionada.

No es actuar por actuar. Es actuar para tener un insumo de aprendizajes. Una rueda de retroalimentación.. Y quiás no es tan necesaria la parafernalia, sino el aprender a generar lazos significativos entre actividades, entre éstas y conceptos, entre éstas y los insight de los estudiantes.

Sino nos transformamos en circo y no siempre hay pan, para tener pan y circo….

Written by Carola Jorquera

diciembre 10, 2007 at 4:36 am

Habemus Ley general de educación… ¿?

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Al menos está en discusión en el congreso. Obviamente ahora dependerá de las fuerzas políticas que eso entraña.  Y negar las connotaciones políticas de la educación sería negar la misma institución educativa.

La versión íntegra está en la página del Ministerio  de Educación

Reproduzco los principios de la Ley:

· Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.

· Calidad de la educación. La educación debe propender a que todos los alumnos, independiente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los estándares de aprendizaje que se definan de acuerdo a la ley.

· Equidad del sistema de enseñanza. El sistema propenderá a la integración e inclusión de todos los sectores de la sociedad, estableciendo medidas de discriminación positiva para aquellos colectivos o personas que requieran de protección especial.

· Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser considerados en el proceso educativo y en la toma de decisiones.

· Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben ser evaluados y rendir cuenta pública respecto de sus logros educativos.

· Articulación del sistema educativo. Las personas pueden entrar o salir de él, o cambiarse de modalidad, progresando en el sistema.

· Transparencia de la información del conjunto del sistema educativo, incluyendo el de los resultados académicos.

· Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.”

Leyendo encontramos absoluta coherencia con las tendencias y recomendaciones en términos mundiales al respecto de lo educativo. Asimismo, todos los elementos constituyentes de la reforma educacional están coherentes y articulados.

Pero recordemos que este problema de la calidad educativa no se transforma ni mejora por decreto.

¿Estaremos en condiciones de llevarlo a la práctica en las escuelas? 

Porque hablamos de cambios importantes en los modos de hacer educación. Por ejemplo, en relación a la responsabilidad, transparencia, participación.  Y ese trío implica, jugar entre todos este juego… desde distintos lados de la cancha, desde distintas miradas y aportes pero jugar. Como estudiante, profesor, directivo, apoderado, comunidad…

¿Cómo concretar estos principios?

me insomnizaré está noche… de hecho, ya son las 2 am…

Written by Carola Jorquera

abril 10, 2007 at 6:10 am