Praxis reflexiva

Continuando con la experiencia de evaluación curricular de programas de competencias me asombra el bajo nivel de logro de quienes diseñan este tipo de cursos, tanto como el bajo nivel de desempeño de quienes hacen evaluaciones previas de éstos.

Y es que enseñar considerando un quehacer reflexivo no es la lógica tradicional de lo que es la educación. Hemos configurado una tradición de enseñanza y de aprendizaje que va de la mano al entorno conceptual. El repetir conceptos, internalizar ideas, repetir teorías, todo lo cual hace mucho más difícil el  mirar la enseñanza desde otros prismas.

Resumiendo los problemas y enunciando las soluciones:

No podemos enseñar a hacer algo sin hacer. El hacer algo implica una actividad, y a la vez un  proceso cognitivo que la sustente. Cualquier diseño curricular en competencias debe integrar ambos elementos. No es activismo mecánico, ni pura teorización abstracta.

Los conceptos no se hicieron para retenerlos y repetirlos. Se hacen para poder explicarse el mundo, para poder usarlos como la gran herramienta del ser humano y fundamentar la acción en el oficio. No son tesoros disciplinarios y si no podemos utilizarlo, se pierde donde se pierden todas las palabras: en el olvido.

Como el modelo de competencias se basa en este saber hacer, este es su logro. Por lo tanto la evaluación debe estar ligada a la práctica. Valen entonces los mismos elementos dichos para el diseño curricular del modelo de competencias.

En todos estos procesos el estudiante es concebido como un ser activo. Permitirle la exploración, el error, la innovación son básicos para el logro de competencias.

Y como dice el título de este post, recordar que ser competente no significa ser capaz de definir competencia, de recitar la historia de la competencia. Implica actuar flexiblemente en un mbito del saber-quehacer que configura el mundo.

Me toca por trabajo supervisar procesos de evaluación.

Preocupantemente me encuentro con un problema recurrente:

Olvidar qué y para qué estamos evaluando.

Olvidar el modelo donde se está trabajando.

Entonces evaluamos desde criterios tradicionales que pueden no aplicarse a la situación específica.

Preocupantemente y más complejo aún, cuando me doy cuenta que la tradición educativa que no es lo más funcional para nuestros nuevos desafíos pesa en lo operativo.

No debemos olvidar que un examen de repetición, no es otra cosa que la prueba formal de que usted sabe, sabe mucho, sabe lo suficiente y un poco más

Como para aprobarl@ sin temer que algún día, haya otr@ profesional sin criterio dando vueltas por el mercado… y sentirnos responsables de eso.

La planificación escolar no debe ser espectacular. Debe ser efectiva.

Reviso planificaciones de estudiantes. Y se derrocha parafernalia. Lamentablemente no se aprovecha. Y aun se cree que la mayoría de los aprendizajes en habilidades es mero epifenómeno del “pasar materia”, “dar una explicación”, “ver una película - circo-teatro”, “hacer una maqueta” y todas esas cosas que solemos hacer en clase.

Entonces no es malo recordar que cuando hablamos de un aprender haciendo o un aprendizaje experiencial  estamos hablando de una actividad, una vivencia… pero que sigue teniendo las lógicas educativas: Es intencionada.

No es actuar por actuar. Es actuar para tener un insumo de aprendizajes. Una rueda de retroalimentación.. Y quiás no es tan necesaria la parafernalia, sino el aprender a generar lazos significativos entre actividades, entre éstas y conceptos, entre éstas y los insight de los estudiantes.

Sino nos transformamos en circo y no siempre hay pan, para tener pan y circo….

(a propósito de seminario de ayer)

El tema de los derechos humanos es paradójico. Por un lado todos consensuamos de que es sumamente importante trabajarlo en el aula, sin embargo cuando se junta la gente a hablar de derechos humanos surgen una serie de trabas para hablar de derechos humanos.

Pareciera que se nos atragantara en la garganta la historia reciente del país. Como si las palabras acusaran más de lo debido.

Uno de los problemas es que aún no tenemos la conciencia de que los derechos humanos son humanos, y por tanto no son privilegio o tema exclusivo de un sector de la sociedad. Los atropellos, los vejámenes y la promoción de estos nos conciernen a todos., no sólo a la izquierda o a la derecha o a los del centro. .. No tan sólo a los familiares de víctimas sino que a cada uno de nosotros.

Quizás debemos re-apropiarnos del término. Asumir que lo político no es igual a partidista. Que ciudadanía no es sólo votar o que la palabra pueblo no es un simple adorno de canción de protesta.

Nos falta mucho por hacer en esto del aprender a convivir…

Hemos vuelto… encontramos palabras e imágenes.

y preguntas

muchas preguntas.

Ahora, como siempre… estamos atrasados.

Esto es un nanomedio. Un nanomedio con intenciones de contenido.

Pero un nanomedio con una escritora que ha perdido las palabras correctas para decir lo que iba a decir.

eso era.

la vida peligrosa.

Todo torbellino

un monton de cosas por hacer y nada de sistematizacion.

Pelear por el oficio, y sacar adelante unos cuantos proyectos.

Ahì nos vemos…

1: Recuerde que el supuesto es que usted maneja el tema, por tanto… asegúrese de manejar el tema.

Manejar el tema implica acotarlo. Si hay derroteros ignotos donde no se metió para la preparación del trabajo no se acerque. .. Explicite enfoque y límites de trabajo.

2: Separe datos de opiniones y floridas retóricas.

3:Recuerde que cualquier elemento de  apoyo es eso, apoyo… Lo importante es la exposición. Eso vale tanto para la presentación power point con más efectos especiales que matrix o para los papelógrafos atiborrados de letra como comentario de la biblia.

4: Si es en grupo, se asume en grupo. No hay nada más feo que el grupo se ponga a pelear frente a la audiencia. Mátense después. En privado.

5: Frente a las preguntas, se agradece el reconocimiento de la ignorancia por sobre la elaboración retorcida de respuestas que inducen al error.

eso.